Перспективный план по теме самообразования

​

1. Этап теоретический

сроки: 2019-2020 гг.

Формы работы:

• изучение литературы по теме самообразования

• современные научные взгляды на данную проблему

• изучение материалов на сайтах: детский портал

«Солнышко» http://www.solnet.ee/, 

журнал «Логопед» http://www.logoped-sfera.ru/

• периодическая печать

• систематизация практического материала, в интернет ресурсах по внедрению игровых технологий в коррекционно-развивающую логопедическую работу

Практические выходы:

• Консультации, сообщения.

​

2. Этап  практический

сроки:  2020-2022 гг.

Формы работы:

• разработка перспективного плана

• консультации для родителей, воспитателей, педагогов

• конспекты коррекционно-развивающих занятий

• подготовка выступлений на родительских собраниях, педагогических советах

• подборка игровых технологий для внедрения в коррекционно-развивающий процесс

• организация развивающей предметно-пространственной среды: сюжетно-ролевые игры, дидактические

Практические выходы:

• перспективный план

• конспекты занятий

• консультации

• копилка игровых технологий

​

3. Этап заключительный

сроки: 2022-2023 гг.

Формы работы:

• обобщение опыта работы

Практические выходы:

• презентация опыта на педагогическом совете

• публикации в изданиях.

​

​

​

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ »

​

«Для дитя игра — действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не может еще войти по сложности ее явлений и интересов».

К.Д.Ушинский

 

Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали ученые К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, применяются особые коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании:

• Технология разноуровневого обучения

• Коррекционно - развивающие технологии

• Технология проблемного обучения

• Проектная деятельность

• Информационно-коммуникационные технологии

• Здоровьесберегающие технологии

• Игровые технологии

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий.  Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

  В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.     

Место и роль игровой технологии в учебном процессе:

Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых технологий, для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации разносторонней   игровой деятельности, доступной каждому  ребенку, с учетом психофизических возможностей,  путем   осуществления   специальных  игровых  программ, имеющих  как  общеразвивающий, так и  специализированный   характер. 

Основные принципы организации игры:

• Отсутствие принуждения

• Развитие игровой динамики

• Поддержание игровой атмосферы

• Переход от простейших игр к сложным

• Поддержания – к игровой инициативе

• Взаимосвязь игровой и учебной деятельности

• Углубление содержания игровых заданий

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.

И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Спектр целевых ориентаций:

• Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

• Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности .

• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

• Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, само регуляция; обучение общению; психотерапия.

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические. Так же при подборе игр для детей с ОВЗ следует учитывать следующие требования:

• Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Соответствие игры возрасту ребенка или его актуальному уровню развития;

• Учет структуры дефекта;

• Подбор игрового материала с постепенным усложнением;

• Связь содержания игры с системой знаний ребенка;

• Соответствие коррекционной цели занятия;

• Учет принципа смены видов деятельности;

• Использование ярких, озвученных игрушек и пособий;

• Соответствие игрушек и пособий гигиеническим требованиям, безопасность.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

На уроках русского языка:

Игра “Найди пару”

К словам из левого столбика дети подбирают синонимы из правого столбика:

алфавит аккуратный

чистый кавалерия

конница озорник

шалун азбука

Игра “Найди слова в картине”

Вывесить картинку, а ученики по её содержанию выписывают как можно больше словарных слов. Например: по картине “Деревня” - деревня, берёза, курица, антенна, облако, корова, забор, электричество, фонарь, калитка.

Игра “Убежали гласные”

Словарные слова записаны на доске. Пропущены гласные в слабой позиции. Ученики ставят ударение, возвращают гласные на место, подчёркивают “опасные” места.

На уроках окружающего мира:

 

б) познавательные, воспитательные, развивающие

 

 

Пальчиковые тренажеры:

 

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

«Подбери по цвету»

 

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Целесообразность использования игротерапии в организации коррекционно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья обусловлено тем, что игра является самым действенным средством коррекции психо-физического развития детей. Игротерапия активизирует формирование произвольности психических процессов, речи, познавательной деятельности, совершенствование опорно-двигательной и эмоциональных сфер.

Использование игровых педагогических технологий в обучении детей с ОВЗ в ходе логопедических занятий

В процессе выполнения игр и игровых упражнений главными задачами при работе с детьми с нарушениями речи являются следующие:

• Формирование фонематического слуха и фонематического восприятия;

• Совершенствование функции дыхания;

• Развитие просодической стороны речи;

• Формирование четкости артикуляции и формирование правильного звукопроизношения;

• Развитие устной речи;

• Развитие общей (крупной и ) мелкой моторики;

• Формирование зрительно-двигательной координации в процессе выполнения игровых упражнений.

В системе коррекционной работы с детьми с нарушениями речи следует включать игры, игровые упражнения, которые повышают умственную активность, совершенствует речевые навыки, способствующие развитию психических процессов, повышают эмоциональную активность детей.

Логопедическая работа по коррекции нарушений речи у различных категорий аномальных детей имеет свою специфику. Логопед специфическими методами и приемами добивается правильного произнесения ребенком звука, автоматизации его, и игра является одним из способов обучающего процесса детей. В процессе исправления речевых дефектов и воспитания личности ребенка в целом моделируются различные ситуации речевого общения, которые лучше всего и легче воспринимаются ребенком в ходе игры, которая и относится к практическим методам логопедического воздействия.

Игры для детей с нарушениями речи можно поделить на следующие виды:

Игры на развитие речевого слуха

Игры на развитие фонематического слуха

Игры для формирования правильного звукопроизношения

Дидактические игры воспитывают у детей неторопливый темп речи, совершенствуется звукопроизношение, увеличивается словарный запас, отрабатываются грамматические категории, развивается связная речь, дети учатся фиксировать свое внимание на правильной речи (собственной и речи сверстников и педагогов). Дидактические игры разнообразны по форме и содержанию, но их общей задачей является организация и направление деятельности детей, обучение и развитие ребенка.

Творческие игры и инсценировки позволяют максимально выразить свои замыслы, фантазии, абстрагироваться от своего дефекта. Здесь интересными для детей могут быть игры со строительным материалом («Лего», конструкторы, кубики, уникубы, и т. д.).

Для детей с нарушениями речи, посещающих детские сады, игровая деятельность сохраняет свое значение, как условие развития интеллекта, речи, психических процессов, эмоциональной устойчивости. Особая роль в коррекции этих процессов отводится -

Театрализованные и сюжетно - ролевые игры, игры- драматизации – один из самых эффективных способов коррекционного воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Участвуя в них, дети познают мир, становятся участниками многих событий, познают себя в этом мире. Исходя из особенностей развития этих детей, все театральные игры строятся на материале сказок. Тематика их может быть разнообразной: сказки, игрушки, сценки из жизни животных и т. д. В этих играх есть сюжетный вымысел и ролевые действия, где одна из ведущих ролей принадлежит логопеду.

В театрализованной деятельности дети учатся внимательно слушать речь других и свою собственную (развивается слуховое внимание), если используется музыкальное сопровождение, подстраиваются под ритм, темп (развивается мелодико-интонационная выразительность, плавность речи), дети имитируют движения героев, развивается координированность движений, дети запоминают и воспроизводят тексты инсценировок (обогащается пассивный и активный словарь).

Подвижные игры призваны укреплять физическое здоровье детей. Оречевленные подвижные игры способствуют развитию у детей правильного дыхания и голоса, звукопроизношения, координированности темпа движения с речью.

Игры на развитие общей моторики, мелкой моторики, по возможности оречевленные, имеющие сюжетную линию. Для детей с общим недоразвитием речи немалую сложность представляют движения пальцев рук, мелкая моторика кисти руки. Отмечено, что упражнения, разработанные отечественными исследователями, дают возможность сочетать развитие мелкой моторики (пальчиковые игры, конструирование из мелких деталей, мозаики и т. п.) с различными речевыми заданиями повышают эффективность коррекционного воздействия. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь.

Как правило, дети с ОНР могут иметь неречевые недостатки, в том числе и недоразвитие внимания, словесно-логического мышления. Игры, направленные на развитие логического мышления, внимания, памяти, воображения.

Таким образом, необходимо отметить, что специалистам, работающим с детьми с ОНР необходимо помнить, что в процессе коррекционной работы при выборе игр нужно учитывать не только возрастные особенности ребенка, но и характер дефекта, степень его выраженности и личностные особенности, изменения в психической сфере ребенка.

Отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов (и в том числе от родителей ребенка) специально организованной работы по их коррекции, где одним из средств обучения и воспитания и компенсации недостатков является игра.

Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественного подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего учебного процесса. Обучение с применением игротерапии должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности.

Заключение

Игра сама по себе универсальный стимулятор. Игровые технологии в обучении детей с ОВЗ являются эффективным обучающим инструментом, который понятен и интересен обучающимся. Главное, в поддержании игрового интереса чуткость, наблюдательность педагога, проявление творческого подхода в организации игры, умение заинтересовать ребенка игровым сюжетом. Для того, чтобы занятия вызывали интерес и приносили положительные результаты я применяю различные материалы: игрушки, реальные предметы, конструкторы, головоломки, карандаши, краски, пластилин, мозаики, книги, иллюстрации, песок, и др.

Каждый вид игры выполняет специфические функции. Я использую всевозможные игры в зависимости от темы урока, и исходя из конкретных задач коррекции данного ребенка. Цель игры – помочь ребенку осознать самого себя, свои достоинства и недостатки, трудности и успехи.

Хорошо, чтобы игра была занимательной, интересной и чтобы она действительно была игрой, а не уроком, - тогда ребенок не заметит, что его учат, а знания его будут крепнуть и углубляться. Процесс обучения посредством игры надолго увлекает их, ненавязчиво захватывает все внимание, поднимает настроение. Помимо этого у детей формируется учебная мотивация, благодаря чему учащиеся с удовольствием выполняют поставленные задачи.

Чем интереснее игровые действия, которые учитель использует на уроках и во внеклассных мероприятиях, тем незаметнее и эффективнее учащиеся закрепляют, обобщают, систематизируют полученные знания.

 В  коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими нарушение речи, широко используются дидактические игры. По каждому направлению работы подобраны игры для решения узкой коррекционной задачи. Большое внимание уделено разделу «Звукопроизношение», т.к. при проведении работы по автоматизации, дифференциации  звука и введения его в речь работа должна быть разнообразной и не наскучить ребёнку.       

         Самые любимые детьми игры на развитие психологической базы речи. Такие игры, как «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Запомни и назови», «Чудесный мешочек» и др., используются в работе по коррекции звукопроизношения, слоговой структуры, активизация словаря.

 С помощью дидактических игр  проводится работа по закреплению навыков словоизменения и словообразования, связной речи. Когда необходимо закрепить полученные навыки, дети могут самостоятельно выбрать игру, используя символическое обозначение игр.  

​

​

​

Конспект занятия с применением игровых технологий

Задачи:

• Развитие зрительного - пространственного восприятия.

• Расширение лексического запаса речи, устранение аграмматизмов в речи.

• Развитие мыслительных процессов: анализа и синтеза.

• Развитие слухоречевого восприятия, произвольного внимания, памяти.

• Развитие пространственного восприятия.

• Формирование способностей к анализу и принятию автономных решения.

 

Ход занятия

 

1. Игры, направленные на создание благоприятных психологических условий для работы в группе. (Тук-тук)

 

1. Упражнение, направленное на развитие мыслительных процессов и расширение лексического запаса речи.

К словам из первого столбика подбери по смыслу слова из второго столбика, чтобы получились предложения. Составь схему.

Машины Тают

Сугробы мчатся

Дворник играет

Петухи летает

Галка скребёт

Ребёнок кукарекает

Мальчик плачет

Журналист ревёт

Медведь фотографирует

Троллейбус мастерят

 

1. Упражнение на развитие лексического запаса речи, устранение аграмматизмов. Подбор слов-предметов к данным словам-действиям. В задание 3, подбор слов-предметов к словам-действиям.

Подбери имена существительные к глаголам.

Делает ____________________________

везет _____________________________

несет ______________________________

тянет______________________________

зовет ______________________________

греют _____________________________

болят ______________________________

продает ____________________________

зреет ______________________________

 

5. Узнай предметы по действию.

Светит, сияет, греет (что?)__________________

Бегает, прыгает, лает (кто?) '__________

Прыгают, чирикают, дерутся (кто?)________

Вянут, желтеют, опадают (что?) ___________

Моросит, накрапывает, льет (что?)_________

Свищет, дует, воет (что?) ________________

Летают, звенят, кусают (кто?) ____________

6. Упражнение, направленное на развитие пространственной организации деятельности на основе буквенного материала.

 

 

Упражнение, направленное на развитие симультанного зрительного восприятие, и пространственной организации.

Дети 15 секунд смотрят на образец, затем образец закрываются, и дети по памяти должны нарисовать по памяти.

Скопируй по памяти.

 

 

 

 

 

8. Упражнение, направленное на развитие пространственной ориентации и графических навыков.

 

 

 

9. Упражнение, направленное на развитие пространственной ориентации и графических навыков.

 

 

10. Дорисуй вторую половину.

 

11. Откровенно говоря...

Дата занятия ____________
Тренинговое имя ____________

Во время занятия я понял, что...

Самым полезным для меня было...

Я был бы более откровенным, если...

Мне не понравилось...

Больше всего мне понравилось, как работал (а)...

На следующем занятии я хотел бы...

12. Подведение итогов занятия.

 

 

 

 

Конспект  занятия с применением игровых технологий

Задачи:

• Развитие избирательности слухоречевой памяти.

• Развитие пространственной ориентации, оптико-конструктивной деятельности.

• Расширение лексического запаса речи, устранение аграмматизмов.

• Развитие навыков звукобуквенного анализа.

• Развитие пространственной организации и графических навыков.

• Формировать способностей к и анализу и принятию автономных решений.

 

Ход занятия

1. Игра, направленная на создание благоприятной обстановки в группе.

2. Упражнение, направленное на развитие избирательности слухоречевой памяти, осложнённое заданием на звуковой анализ.

Педагог читает ряды слов. Дети должны запомнить все слова ряда в порядке их следования, а затем про себя произнести их первые звуки. Какие слова получились.

1. • Сало, тина, окно, гриб

   • Клоп, ирис, нос, облако

   • Крем, еда, дрова, река

   • Интерес, ворон, автобус

   • Молоко, ил, роман

   • Дети, ель, лимон, осёл

   • Крот, аист, шарф, ангар

Если занятия проводятся в группе, то дети записывают, получившееся слова.

 

1. Упражнение, направленное на развитие пространственной ориентации и оптико-конструктивной деятельности. Кубики Никитиных.

 

1. Упражнение, направленное на развитие лексического запаса речи, устранение аграмматизмов в речи.

 

Кто где живёт? Ответь, чей дом?

 

1. Упражнение, направленное на развитие пространственной ориентации.

Прочти поговорку. Объясни значение. Запиши.

 

6. Упражнение, направленное на развитие лексического запаса речи, устранение аграмматизмов. Узнай предметы по их признакам. Назови, одним словом всю группу предметов. Поставь вопрос.

Косолапый, неуклюжий_____________________________

Хитрая, рыжая ____________________________________

Зубастый, голодный________________________________

Трусливый, резвый_________________________________

 

7. Упражнение, направленное на развитие мыслительных процессов, развитие связной речи.

 

Составьте словосочетания, подбирая к именам существительным нужные по смыслу имена прилагательные. Соедините линиями получившиеся пары. Составьте рассказ.

 

 

Упражнение на формирование навыков звукобуквенного анализа.

Выпиши слова, в которых есть мягкие согласные. Подчеркни их.

Ястреб, ворона, яблоко, персик, Кишинёв, Вологда, город, деревня, суп, пюре, тигр, волк.

 

Упражнение, направленное на развитие мыслительных процессов, пространственной ориентации на буквенном анализе.

 

12. Упражнение, направленное на развитие пространственной ориентации и графических навыков.

 

13.

 

14. Упражнение, направленное на способность анализировать и принимать автономное решение.

15. Откровенно говоря...

Дата занятия ____________
Тренинговое имя ____________

Во время занятия я понял, что...

Самым полезным для меня было...

Я был бы более откровенным, если...

Мне не понравилось...

Больше всего мне понравилось, как работал (а)...

На следующем занятии я хотел бы...

16. Подведение итогов занятия.

 

Конспект занятия с применением игровых технологий

Задачи:

• Развитие зрительного симультанного восприятия.

• Развитие пространственной ориентации, оптико-конструктивной деятельности.

• Формирования зрительного образа буквы.

• Формирование навыка звукобуквенного анализа.

• Расширение лексического словаря, устранение агрогмматизмов.

• Развитие пространственной организации и графических навыков.

• Формирование способностей к анализу и принятию автономных решения.

 

Ход занятия

Игры, направленные на создание эмоциональной благоприятной обстановке в группе.

Упражнение, на расширение лексического запаса, устранение аграмматизмов и развитие связной речи.

Составь словосочетания, подбирая к именам существительным нужные по смыслу имена прилагательные.

Соедини линиями получившиеся слова, поставь к ним вопрос.

Составь рассказ на тему «Заболела бабушка» с использованием полученных словосочетаний.

 

 

Упражнение, на расширение лексического запаса (глагольная лексика) устранение аграмматизмов и развитие связной речи.

Напиши подходящие глаголы.

 

 

 

1. Упражнение, направленное на развитие пространственной организации деятельности на основе буквенного материала (формирование зрительного образа буквы)

Восстанови предложения.

 

1. Упражнение, направленное на развитие пространственной ориентации и оптико-конструкивной деятельности.

 

 

 

1. Упражнение на развитие связной речи.

 

Поставь точки.

За городом красивый парк в парке растут липы, клёны, берёзки на клумбах цветут яркие цветы.

 

7. Упражнение, направленное на развитие мыслительных процессов, пространственной ориентации на буквенном анализе.

 

Прочитай слова. Найди два одинаковых. Закрась стрелку так, чтобы она соединила их. Найди недостающие буквы.

 

 

8. Упражнение, направленное на развитие мыслительных процессов.

Найди закономерность и раскрась коврик.

 

 

 

9. Упражнение, направленное на развитие пространственной ориентации и графических навыков. Дорисуй вторую половину.

 

 

10. Упражнение, направленное на способность анализировать и принимать автономное решение.

11. Откровенно говоря...

Дата занятия ____________
Тренинговое имя ____________

Во время занятия я понял, что...

Самым полезным для меня было...

Я был бы более откровенным, если...

Мне не понравилось...

Больше всего мне понравилось, как работал (а)...

На следующем занятии я хотел бы...

12. Подведение итогов занятия.

​

​

​

​

​

​